A. Masalah-Masalah dalam Proses Belajar Mengajar
1. Definisi Masalah Belajar
Banyak ahli mengemukakan pengertian
masalah. Ada yang melihat masalah sebagai ketidaksesuaian antara harapan dengan
kenyataan. Ada yang melihat sebagai tidak terpenuhinya kebutuhan seseorang dan
adapula yang mengartikannya sebagai suatu hal yang tidak mengenakan. Prayitno
(1965) mengemukakan bahwa masalah adalah sesuatu yang tidak disukai adanya,
menimbulkan kesulitan bagi diri sendiri dan atau orang lain. Ingin atau perlu
dihilangkan. Pengertian belajar dapat didefinisikan “Belajar ialah sesuatu
proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan. Sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya. Anita E., Woo Folk (1995) mengemukakan
belajar adalah proses perubahan pengetahuan atau perilaku sebagai hasil dari
pengalaman. Pengalaman ini terjadi melalui interaksi antara individu dengan
lingkungannya. Sedangkan menurut Gagne (1984: 77) bahwa “Belajar adalah suatu
proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman”.
Dari definisi masalah dan belajar, maka masalah belajar dapat diartikan atau
didefinisikan sebagai berikut:
“Masalah belajar adalah suatu
kondisi tertentu yang dialami oleh murid dan menghambat kelancaran proses yang
dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan. Kondisi tertentu itu dapat berkenaan dengan keadaan dirinya
yaitu berupa kelemahan-kelemahan dan dapat juga berkenaan dengan lingkungan
yang tidak menguntungkan bagi dirinya.[1]
a. Masalah-Masalah internal belajar
Dalam interaksi belajar mengajar
siswa merupakan kunci utama keberhasilan belajar selama proses belajar yang
dilakukan. Proses belajar merupakan aktivitas psikis berkenaan dengan bahan
belajar. Aktivitas belajar dialami oleh siswa sebagai suatu proses yaitu proses
belajar sesuatu. Aktivitas belajar tersebut juga dapat diketahui oleh guru dari
perlakukan siswa terhadap bahan belajar.
Proses belajar merupakan hal yang
kompleks. Siswalah yang menentukan terjadi atau tidak belajar. Untuk bertindak
belajar siswa menghadapi masalah. Masalah intern belajar juga siswa tidak dapat
mengatasi masalahnya, maka ia tidak belajar dengan baik. Faktor intern yang
dialami dan dihayati oleh siswa yang berpengaruh para proses belajar siswa.[2]
1) Faktor Jasmaniah
a. Faktor kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik
segenap badan beserta bagian-bagiannya/ bebas dari penyakit. Kesehatan adalah
keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.
Agar seseorang dapat belajar dengan
baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin.
b. Cacat Tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang
menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan. Keadaan
cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.
2) Faktor Psikologis
a. Inteligensi
Intelegensi besar pengaruhnya
terhadap kemampuan belajar anak. Dalam situasi yang sama, siswa yang
berintelegensi tinggi akan lebih berhasil daripada mereka yang berintelegensi
rendah. Walaupun begitu siswa yang mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi
belum pasti berhasil dalam belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah
proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, siswa yang
mempunyai tingkat inteligensi normal dapat berhasil dengan baik dalam belajar,
jika ia belajar dengan baik. Jika siswa memiliki inteligensi yang rendah, ia
perlu mendapat pendidikan di lembaga pendidikan khusus.
b. Perhatian
Untuk dapat menjamin hasil belajar
yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang
dipelajarinya, sebab jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian bagi siswa,
maka timbullah kebosanan sehingga ia tidak lagi suka untuk belajar. Pemusatan
perhatian tentu supaya tujuan pada isi bahan belajar maupun proses
memperolehnya.
c. Minat
Minat adalah kecenderungan yang
tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang
diminati, seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa
senang.
Minat besar pengaruhnya terhadap
belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat
siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya
tarik bagiannya. Ia segan-segan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan
dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa menambah kegiatan
belajar.
d. Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk
belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata
sesudah belajar atau berlatih. Orang yang berbakat mengetik. Misalnya akan
lebih cepat dapat mengetik dengan lancar dibandingkan dengan orang yang kurang
atau tidak berbakat dibidang itu.
Dari uraian di atas jelaslah bahwa
bakat itu mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa
sesuai dengan bakat, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar
dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya itu.
e. Motif
Motif erat sekali hubungannya dengan
tujuan yang akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau
tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang
menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak/
pendorongnya.
Dalam proses belajar mengajar
haruslah diperhatikan apa yang mendorong siswa agar dapat belajar dengan
baik/perhatian, mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan
dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan/ menunjang belajar.
f. Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat/fase
dalam pertumbuhan seseorang. Dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk
melaksanakan kecakapan baru. Anak yang sudah siap (matang) belum dapat
melaksanakan kecakapannya sebelum belajar. Belajarnya akan lebih berhasil jika
anak sudah siap (matang).[3]
g. Rasa percaya diri siswa
Rasa percaya diri timbul dari
keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa
percaya diri dapat timbul berkat adanya pengajuan dari lingkungan. Dalam proses
belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian perwujudan
diri yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Semakin siswa sering mampu
menyelesaikan tugasnya dengan baik maka rasa percaya dirinya akan meningkat.
Dan apabila sebaliknya yang terjadi maka siswa akan merasa lemah percaya
dirinya.
h. Kebiasaan belajar
Kebiasaan-kebiasaan belajar siswa
akan mempengaruhi kemampuannya dalam berlatih dan menguasai materi yang telah
disampaikan oleh guru. Kebiasaan buruk tersebut dapat berupa belajar pada akhir
semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah
hanya untuk bergensi, datang terlambat bergaya pemimpin. Kebiasaan-kebiasaan
tersebut dikarenakan oleh ketidakpengertian siswa dengan arti belajar bagi diri
sendiri.[4]
3) Faktor Kelelahan
Kelelahan pada seseorang walaupun
sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu
kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
Kelelahan jasmani terlihat dengan
lemah lunglainya tubuh dan kebiasaan, sehingga minat dan timbul kecenderungan
untuk membaringkat tubuh.
Kelelahan rohani dapat dilihat
dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk
menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala
dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah-olah itak
kehabisan daya untuk bekerja.[5]
b. Faktor-Faktor Ekstern Belajar
Proses belajar didorong oleh
motivasi intrinsik siswa. Disamping itu proses belajar juga dapat terjadi, atau
menjadi tambah kuat, bila didorong oleh lingkungan siswa. Dengan kata lain
aktivitas belajar dapat meningkat bila program pembelajaran disusun dengan
baik. Program pembelajaran sebagai rekayasa pendidikan guru di sekolah
merupakan faktor ekstern belajar. Ditinjau dari segi siswa, maka ditemukan
beberapa faktor ekstern yang berpengaruh pada aktivitas belajar. Faktor-faktor
ekstern tersebut adalah sebagai berikut:
1) Guru sebagai pembina siswa belajar
Guru adalah pengajar yang mendidik.
Ia tidak hanya mengajar bidang studi yang sesuai dengan keahliannya, tetapi
juga menjadi pendidik pemuda generasi bangsanya. Guru yang mengajar siswa
adalah seorang pribadi yang tumbuh menjadi penyandang profesi bidang study
tertentu. Sebagai seorang diri yang mengembangkan keutuhan pribadi, ia juga
menghadapi masalah pengembangan diri, pemenuhan hidup sebagai manusia. Dengan
penghasilan yang diterimanya setiap bulan ia dituntut berkemampuan hidup layak
sebagai seorang pribadi guru. Tuntutan hidup layak tersebut sesuai dengan
wilayah tempat tinggal dan tugasnya. Guru juga menumbuhkan diri secara
profesional. Ia bekerja dan bertugas mempelajari profesi guru sepanjang hayat.
Mengatasi masalah-masalah keutuhan secara pribadi, dan pertumbuhan profesi
sebagai guru merupakan pekerjaan sepanjang hayat. Kemampuan mengatasi kedua
masalah tersebut merupakan keberhasilan guru membelajarkan seorang siswa.
2) Prasarana dan sarana pembelajaran
Prasarana pembelajaran meliputi
gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olah raga, ruang ibadah, ruang
kesenian, dan peralatan olah raga. Sarana pembelajaran meliputi buku pelajaran,
buku bacaan, alat dan fasilitas laboratorium sekolah dan berbagai media
pengajaran yang lainnya. Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan
kondisi pembelajaran yang baik. Hal itu tidak berarti bahwa lengkapnya
prasarana dan sarana menentukan jaminan terselenggaranya proses belajar yang
baik. Justru disinilah timbul masalah-masalah bagaimana mengelola prasarana dan
sarana pembelajaran sehingga terselenggara proses belajar yang berhasil baik.
3) Kebijakan Penilaian
Kebijakan penilaian merupakan proses
belajar mencapai puncaknya pada hasil belajar siswa atau unjuk kerja siswa.
Sebagai suatu hasil maka dengan unjuk kerja tersebut, proses belajar berhenti
untuk sementara. Dan terjadilah penilaian pelaku aktif dalam belajar dalam
siswa. Hasil belajar juga merupakan hasil proses belajar atau proses
pembelajaran. Pelaku aktif pembelajaran adalah guru. Dengan demikian, hasil
belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, dari sisi siswa hasil
belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan
pada saat pra belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada
jenis-jenis ranah kognotif, efektif dan psikomotor. Hasil belajar dinilai dari
ukuran-ukuran guru, tingkat sekolah dan tingkat nasional. Jika digolongkan
lulus maka dapat dikatakan proses belajar siswa dan tindak mengajar guru
berhenti sementara. Jika digolongkan tidak lulus, terjadilah proses belajar
ulang bagi siswa dan mengajar ulang bagi guru.[6]
4) Kurikulum
Kurikulum diartikan sebagai sejumlah
kegiatan yang diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar adalah
menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkan
bahan pelajaran itu, jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi belajar siswa.
Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap belajar.
5) Metode Mengajar
Metode mengajar adalah suatu
cara/jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. Metode mengajar guru yang
kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Akibatnya
siswa malas atau kurang semangat dalam proses belajar.[7]
c. Faktor-Faktor Penyebab Terjadinya Masalah Belajar
Pada garis besar nya sebab-sebab
timbulnya masalah belajar pada murid dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori,
yaitu:
1) Faktor-faktor internal, antara lain:
a) Fisiologis
b) Psikologis
2) Faktor eksternal
1) Sekolah
2. Masalah-Masalah Mengajar
Mengajar sebagai proses pemberian
atau penyampaian pengetahuan saja tidak cukup, tetapi harus diiringi dengan
mendidik. Artinya guru secara tidak langsung harus dapat membimbing siswa untuk
melakukan dan menyadari etika, budaya serta moral yang berlaku di tempat siswa
tinggal. Guru bukan sebagai pemberi informasi sebanyak-banyaknya kepada para
siswa, melainkan guru sebagai fasilitator, teman dan motivator. Oleh karena
itu, pengajaran minimal harus dipandang sebagai suatu proses sistematis dalam
merencanakan, mendesain, mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi
kegiatan-kegiatan pembelajaran secara efektif dalam jangka waktu yang layak.[9]
Seorang desainer yang terampil, pada
kenyataannya memiliki perencanaan yang baik. Suatu strategi maupun seperangkat
prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang digunakan bila diperlukan.
Konsekuensinya desainer tidak akan memperbaiki proses desain sistem begitu
saja, seolah-olah hanya terdapat satu pendekatan satu saja untuk hal tersebut.
Walaupun demikian kemampuan mendesain itu hanya dimiliki setelah seorang
mempunyai pengalaman di dalam mendesain bermacam-macam sistem belajar.
Berdasarkan pengalaman guru di
lapangan. Masalah-masalah yang timbul di dalam pelaksanaan pengajaran dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1) Masalah pengarahan
Di waktu merencanakan, melaksanakan
dan mengevaluasi proses belajar-mengajar, kebanyakan guru kurang memiliki
keterampilan dalam:
a. Berorientasi kepada tujuan pelajaran.
b. Mengkomunikasikan tujuan pelajaran kepada siswa.
c. Memahami cara merumuskan tujuan umum dan khusus.
d. Menyesuaikan tujuan pelajaran dengan kemampuan dan kebutuhan
siswa.
e. Merumuskan tujuan instruksional jelas.
Keadaan ini mengakibatkan secara
jelas terhadap tujuan mempelajari materi tersebut, mereka tidak mendapat
kepuasan dalam menerima pelajaran, siswa menyadari bahwa tujuan pelajaran yang
diberikan guru tidak relevan dengan kebutuhannya tidak bermakna bagi
kehidupannya di kemudian hari.
2) Masalah evaluasi dan penilaian
Guru dalam tugasnya untuk
merencanakan, melaksanakan evaluasi dan menemukan masalah-masalah sebagai
berikut:
a) Guru dalam menyusun kriteria keberhasilan tidak jelas
b) Prosedur evaluasi tidak jelas
c) Guru tidak melaksanakan prinsip-prinsip evaluasi yang efisien
dan efektif.
d) Kebanyakan guru memiliki cara penilaian yang tidak seragam.
e) Guru kurang menguasai teknik-teknik evaluasi.
f) Guru tidak memanfaatkan analisa hasil evaluasi sebagai bahan
umpan balik.
Dengan evaluasi yang semacam itu
siswa yang menerima evaluasi tidak puas. Mereka tidak mengerti arti angka-angka
yang diterimanya. Guru juga tidak mengetahui apakah muridnya sudah mempelajari
materi pelajaran yang diberikan atau belum. Guru tidak mengerti bahwa pada
siswa sudah ada perubahan tingkah laku, sebagai pengaruh pengajaran yang
diberikan atau tidak.
3) Masalah isi dan urut-urutan pelajaran
Dalam membuat perencanaan
pengajaran, yang kemudian akan dilaksanakan dan dievaluasi, guru dalam menyusun
isi dan urutan bahan pelajaran menemukan masalah sebagai berikut:
a. Guru kurang menguasai materi
b. Materi yang disajikan tidak relevan dengan tujuan
c. Materi yang diberikan sangat luas
d. Guru kurang mampu dalam menyesuaikan penyajian bahan dengan
waktu yang tersedia
e. Guru kurang terampil dalam mengorganisasikan materi
pelajaran.
f. Guru kurang mampu mengembangkan materi pelajaran yang
diberikannya.
g. Guru kurang mempertimbangkan urutan tingkat kesukaran dari
materi pelajaran yang diberikan.
4) Masalah metode dan sistem penyajian bahan pelajaran
Agar guru dapat menyajikan bahan
pelajaran dengan menarik dan berhasil, maka perlu menguasai beberapa teknik
sistem penyajian. Juga dapat memilih siswa penyajian yang tepat untuk setiap
materi tertentu yang akan disajikan, ataupun dapat membuat variasi dalam
menyajikan bahan tersebut. Namun dengan demikian dalam pengamatan pelaksanaan
pengajaran itu para guru menemukan masalah-masalah sebagai berikut:
a. Guru kurang menguasai beberapa siswa penyajian yang menarik
dan efektif.
b. Pemilihan metode kurang relevan dengan tujuan pelajaran dan
materi pelajaran.
c. Kurang terampil dalam menggunakan metode
d. Sangat terikat pada satu metode saja
e. Guru tidak memberikan umpan balik pada tugas yang dikerjakan
siswa.
5) Masalah hambatan-hambatan
Dalam pelaksanaan pengajaran guru
kadang-kadang menemui banyak hambatan, diantaranya ialah:
a. Banyak guru kurang menggunakan perpustakaan sebagai sumber
belajar.
b. Guru kurang mempertimbangkan latar belakang siswa yang tidak
sama.
c. Guru kurang mengerti tentang kemampuan dasar siswa yang
kurang.
d. Kurangnya buku-buku bacaan ilmiah
e. Keadaan sarana yang kurang
f. Guru kurang mampu dalam menguasai bahasa Inggris.
Dengan menemukan hambatan-hambatan
itu dalam pengajaran menjadi kurang lancar. Guru mengalami kesulitan dalam
meningkatkan proses belajar mengajar agar hasilnya efektif dan efisien. Begitu
juga siswa sendiri kurang bersemangat untuk mendalami setiap bagian pengetahuan
yang diperolehnya di bangku sekolah.[10]
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
v Masalah
belajar adalah suatu kondisi tertentu yang dialami oleh siswa dan menghambat
kelancaran proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan.
v Masalah-masalah
internal belajar
Terdapat tiga faktor, yaitu: 1. Faktor jasmani,
2. Faktor psikologis dan 3. Faktor kelelahan.
v Faktor-faktor
eksternal belajar
1. Guru sebagai pembina siswa belajar
2. Prasarana dan sarana pembelajaran
3. Kebijakan penilaian
4. Kurikulum
5. Metode mengajar
v Masalah-masalah
mengajar
Masalah yang dihadapi guru adalah sebagai berikut:
1. Masalah pengarahan
2. Masalah evaluasi dan penilaian
3. Masalah isi dan urut-urutan pelajaran
4. Masalah metode dan sistem penyajian bahan pelajaran
5. Masalah hambatan-hambatan.
DAFTAR PUSTAKA
http://samadaranta.wordpress.com/2010/12/28/masalah-masalah_dalam_belajar.
Dimyati, dkk., Belajar dan
Pembelajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002
Slameto, Belajar dan
Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003, Cet.
Keempat
Abu Ahmadi, Strategi Belajar
Mengajar, Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997
Hilda Karli, dkk., Implementasi
KTSP dalam Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Generasi Info Media, 2007
Roestiyah, Masalah
Pengajaran sebagai Suatu Sistem, Jakarta: PT. Bina Aksara, 1986
https://yusrikeren85.blogspot.com/2011/11/masalah-masalah-dalam-proses-belajar.html?showComment=1545371068248#c4080460914564600440
